Wo sind die begabten Minderheiten?

Gastblog von Frank C. Worrell, Paula Olszewski-Kubilius und Rena F. Subotnik

Seit mehr als einem Vierteljahrhundert bemängeln Kritiker begabte Bildungsprogramme für Kinder aus begünstigten Verhältnissen. Bei diesen Programmen werden in der Regel übergroße Zahlen von europäischen und asiatischen amerikanischen Studenten aus relativ wohlhabenden Verhältnissen angemeldet. Inzwischen sind Angehörige anderer ethnischer Gruppen tendenziell unterrepräsentiert, wie dies anhand des prozentualen Anteils dieser Schüler in einem Schulbezirk im Vergleich zu dem in ihrem begabten Programm vertretenen Programm beurteilt wird. In einer Studie, die auf Daten der 2006er Grundrechts- und Sekundarschulstudie zum Thema Grundrecht und Sekundarschule basiert, stellten die Bildungsforscherin Donna Y. Ford von der Vanderbilt University und ihre Kollegen fest, dass afroamerikanische Studenten in begabten Programmen um etwa 51 Prozent und hispanische Studenten unterrepräsentiert sind etwa 42 Prozent, bezogen auf ihren Anteil an den nationalen Schulen.

Wenn Minderheitenschülern systematisch der Nutzen solcher Programme verweigert wird - ein ausgefeilteres Curriculum, motivierte Gleichaltrige und in einigen Fällen speziell ausgebildete Lehrkräfte -, begünstigt die Ausbildung die Kluft zwischen ihnen und den Kindern, die bereits gut ausgebildet sind und Zugang zu ihnen haben zu Ressourcen. Um dieses Problem zu beheben, müssen Sie versuchen, an die Wurzeln dieser Diskrepanz zu gelangen, die weitaus tiefer liegt als Rassismus oder Voreingenommenheit im Auswahlprozess. Wichtige soziale Kräfte wirken in einigen Rassen und Kulturen und in anderen für die allgemeine akademische Leistung. Das Ergebnis ist, dass sich weniger Kinder aus armen Familien oder bestimmten ethnischen Gruppen für fortgeschrittene Programme qualifizieren.

Mit anderen Worten, die verdrehte Bevölkerung in begabten Programmen spiegelt weitgehend die Gesamtleistungslücke wider. Afroamerikaner, Latinos und amerikanische Ureinwohner sind bei fast allen Leistungsmaßstäben, darunter Noten, GPA, Klassenrang und standardisierte Testergebnisse - und auf jeder Bildungsstufe vom Kindergarten bis zur Berufsschule stark unter den ersten 1, 5 und 10 Prozent . Anhand von Daten der National Assessment of Educational Progress und staatlichen Leistungstests dokumentierten der Bildungspsychologe Jonathan Plucker von der Indiana University und seine Kollegen 2010 die Unterrepräsentation von Schülern und Minderheiten mit niedrigem Einkommen, die auf den höchsten Leistungsniveaus historisch unterrepräsentiert waren. Ohne Eingriffe nimmt die Leistungsdifferenz zwischen Hochschulstudenten in Europa und ethnischen Minderheiten zwischen den Klassen fünf und acht zu.

Zu den Gründen und Ursachen für die Leistungslücke zählen eine Reihe von Faktoren, die als Bildungsmangel bezeichnet werden können. Darunter auch der mangelnde Zugang zu zusätzlichen Bildungsprogrammen und -instrumenten einschließlich Technologie; Schulen von schlechter Qualität; geringere Erwartungen der Lehrer; geringe elterliche Erziehung und Beteiligung der Eltern; negative Peer-Einflüsse; und Mangel an implizitem Wissen über die Hochschulbildung. Die stärkste davon ist Armut, die mit vielen anderen aufgeführten Variablen zusammenhängt.

Armut ist jedoch nur ein Teil des Problems. Obwohl die meisten begabten Studenten aus den Häusern der Mittelklasse zu stammen scheinen, sind nicht alle reich. In einer Studie aus dem Jahr 1992, in der die Project Talent-Datenbank eingesetzt wurde, identifizierten Lubinski und Humphreys die Studierenden separat bei den kognitiven Fähigkeiten um 1 Prozent und bei den sozioökonomischen Maßnahmen um die 1 Prozent. So fanden sie 497 begabte Jungen, 508 begabte Mädchen, 647 ökologisch begünstigte Jungen und 485 ökologisch begünstigte Mädchen. Nur 41 Jungen und 46 Mädchen gehörten sowohl zu den begünstigten als auch zu den begabten Gruppen, was zeigt, dass es den begabten Personen nicht gleich gut geht. Darüber hinaus rangiert über eine Million der rund 20 Millionen Kinder, die sich für ein kostenloses oder reduziertes Mittagessen qualifizieren, unter den besten 25 Prozent der Schüler, basierend auf der Leistung in der ersten Klasse, obwohl nur 56 Prozent dieser Schüler nach der fünften Klasse weiterhin Hochleistungsträger sind Nach einer Studie aus dem Jahr 2007 namens The Achievement Trap verlieren Schüler aus einkommensschwachen Familien, die ebenfalls eher aus Minderheitengruppen stammen, die in begabten Bildungsgängen unterrepräsentiert sind, im Laufe ihrer Grundschulkarriere erheblichen akademischen Boden.

Die Einbeziehung der Eltern und das Wissen über die Bildungssysteme und -möglichkeiten sind oft entscheidend, um Kinder in Richtung Leistung zu führen. Ein großer Teil der Teilnehmer des Begabtenprogramms, insbesondere im Sekundarbereich, sind Kinder von ostindischen und asiatischen Einwanderern. Diese Migrantenfamilien versuchen, die Möglichkeiten der öffentlichen Bildung zu nutzen. Als New York City spezielle Sommer-Übungssitzungen für Aufnahmeprüfungen an ausgewählten öffentlichen Gymnasien anbot, schrieben sich asiatische amerikanische Familien zu einem höheren Prozentsatz als andere Gruppen ein, berichteten die Psychologen Stephen Ceci und Wendy Williams von der Cornell University im Jahr 2010. Nach diesen Sommersitzungen war der asiatische Amerikaner Die Anzahl der Schüler an selektiven Hochschulen stieg von 40,8 Prozent auf 60,6 Prozent, während der Anteil der afroamerikanischen Schüler von 11,8 auf 4,8 sank.

Die begabten Kinder, deren Eltern sich mit speziellen Schulen und Programmen auskennen, sind mit dem Aushandeln des Bildungssystems vertraut und verfügen über finanzielle Mittel für Zusatzprogramme. Familien müssen nicht nur über Talent Search-Programme nach der Schule und im Sommer Bescheid wissen, um sich für sie zu bewerben, sondern sie sind auch selbsttragend und verfügen derzeit nicht über ausreichende Mittel, um allen Familien mit niedrigem Einkommen einen umfassenden Zugang zu ermöglichen. Daher kann nur ein kleiner Prozentsatz begabter Kinder - hauptsächlich aus wohlhabenderen Familien - davon profitieren.

Psychosoziale Faktoren dürften insbesondere auch für die Unterqualifikation von Afroamerikanern eine Rolle spielen. Einer Theorie zufolge weigern sich afroamerikanische Studenten aktiv, gut abzuschneiden, weil sie der Meinung sind, dass das Erreichen akademischer Art ihre schwarze Identität aufgibt und Weiß wirkt. Mehrere Studien stützen diese Hypothese. In einem Artikel aus dem Jahr 2008 fanden Ford und ihre Kollegen beispielsweise heraus, dass erfolgreiche Afroamerikaner berichteten, dass es gut sei, in der Schule gut zu sein und Ehrungen und fortgeschrittene Schulklassen zu übernehmen, während unterdurchschnittliches Verhalten und das Nicht-Klugschauen mit Black zu tun hätten . Hochleistungsfähige oder leistungsorientierte Schüler mit niedrigem Einkommen oder ethnisch und rassisch marginalisiertem Hintergrund können Schwierigkeiten haben, ihre soziale und akademische Identität miteinander in Einklang zu bringen, sodass sie das Gefühl haben, nicht in begabte Programme oder fortgeschrittene Klassen zu gehören. Wissenschaftler debattieren jedoch darüber, wie gut diese Effekte über das Labor und über verschiedene Schulumgebungen und Bevölkerungsgruppen hinweg verallgemeinern.

Das Schließen der Leistungslücke zwischen demografischen Gruppen ist eine ständige Herausforderung für Pädagogen, Forscher und politische Entscheidungsträger. Die Schwierigkeit besteht darin, sicherzustellen, dass talentierte Studenten aus allen Gruppen gleichberechtigten Zugang zu begabten Bildungsprogrammen haben, wobei zu erkennen ist, dass erhebliche Leistungsunterschiede zwischen den Gruppen zu Ungleichmäßigkeiten führen, solange Leistungslücken bestehen bleiben. Im Jahr 2005 schlug der Bildungspsychologe David F. Lohman von der University of Iowa vor, die Anzahl der als begabter Minderheit eingestuften Schüler zu erhöhen, sei die Verwendung lokaler Normen bei der Entscheidung über die Vermittlung, so dass begabte Programme die besten 1 bis 3 Prozent der Schüler erreichen könnten in der Gemeinschaft. Ein kürzlich veröffentlichter Bericht des Nationalen Verbandes für begabte Kinder bestätigt diese Idee und schlägt andere Strategien vor, wie z. B. die Ermittlung von Leistungsdaten, um Schüler zu identifizieren, die sich rasch verbessern, oder "Aufwärtsbewegungen" zu zeigen. B. von Unternehmen und Stiftungen) für außerschulische Programme könnten auch einige Ungleichheiten abbauen.

Wie bei Headstart sollten wir weitere Anreicherungsprogramme in den Bereichen Sprachkunst, Sozialkunde, Mathematik und Naturwissenschaften finanzieren, so dass sie in den frühen Grundschulklassen sowie in Schulen und Distrikten, die Schülern dienen, die in begabter Bildung unterrepräsentiert sind, allgemein verfügbar sind. Das Ziel: das Interesse von Studenten mit Talent in diesen Bereichen zu finden und zu wecken. Wir müssen auch die Beiträge von begabten Personen mit Minderheitenhintergrund als mehr als wichtige historische Persönlichkeiten hervorheben, aber auch als Wissenschaftler und Wissenschaftler, deren Beiträge an ihre Bildungsinvestitionen und ihre Begabung gebunden sind. In Schulen müssen wir akademische Minderheitenbeispiele - von Studenten bis zu Ärzten und Ingenieuren - aus der Gemeinschaft präsentieren. Mit anderen Worten, wir müssen die Kraft von Vorbildern nutzen, um akademische Ziele zu unterstützen, nicht nur in der Leichtathletik und im Unterhaltungsbereich. Darüber hinaus müssen wir nach Möglichkeiten suchen, die Verfügbarkeit und Attraktivität verschiedener Bildungsangebote für Familien mit Minderheiten und einkommensschwächeren Familien zu erhöhen, um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass diese Familien sie nutzen werden.

Alle diese Anstrengungen müssen langfristig sein und die Anstrengungen ergänzen, die auf eine größere Leistungslücke abzielen. Die ultimative Lösung für die Unterrepräsentation von Minderheitenschülern in begabten Bildungsprogrammen ist ein Bildungssystem, das alle Studierenden gleichstellt, unabhängig von Rasse, Kultur oder sozioökonomischem Status.

Dieser Blog wurde aus dem Artikel "Psychological Science" und "Public Interest" des Themas "Überdenken von Hochbegabung und begabter Bildung: Eine vorgeschlagene Richtung nach vorne auf der Grundlage der Psychologie" auf der Website der Association for Psychological Science (www.psychologicalscience.org) angepasst.

Weitere Informationen zu begabter Bildung finden Sie unter "Genie weiterführen, begabte Bildung verbessern" von Rena F. Subotnik, Paula Olszewski-Kubilius und Frank C. Worrell in VerstandNovember / Dezember 2012.

Frank C. Worrell ist Professor an der Graduate School of Education der University of California in Berkeley. Paul Oszewski-Kubilius ist Direktor des Center for Talent Development der Northwestern University. Rena F. Subotnik ist Direktor des Zentrums für begabte Bildungspolitik der American Psychological Association.

Bildnachweis: Flickr / judybaxter (oben), Brookhaven National Laboratory Educational Programs (Mitte rechts)

Die geäußerten Ansichten sind die des Autors und sind nicht notwendigerweise die.

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